Le nouveau référentiel sur la direction d’école est sorti le 21 mai 2026 :
https://www.education.gouv.fr/bo/2026/Hebdo21/MENE2612947C

Sur fond de nécessité de revoir l’ancien référentiel pour le mettre en adéquation avec les récents textes réglementaires (loi Rilhac, scolarisation dès 3 ans, généralisation des évaluations nationales…), le ministère souhaite en faire un nouvel outil de mise en place du fameux pilotage pédagogique par le·la directeur·trice, basé notamment sur les évaluations nationales et les évaluations d’école.

Analyse de la FSU-SNUipp

1. Une fonction recentrée sur le pilotage pédagogique

Le texte affirme clairement que le directeur ou la directrice est un « pilote pédagogique » de l’école.

Ses missions principales deviennent :

analyser les résultats des élèves ;
identifier les priorités pédagogiques ;
coordonner l’action de l’équipe ;
suivre la mise en œuvre du projet d’école ;
favoriser la réussite de tous les élèves.

Le référentiel insiste particulièrement sur la maîtrise des savoirs fondamentaux, l’exploitation des évaluations nationales, le suivi des progrès des élèves, le climat scolaire et le bien-être.

2. Une autorité fonctionnelle davantage affirmée

Le texte traduit concrètement les évolutions issues de la loi Rilhac.

Le.la directeur.trice exerce désormais une autorité fonctionnelle pour organiser le fonctionnement de l’école, coordonner les personnels intervenant pendant le temps scolaire et garantir l’application des décisions collectives.

Si cette autorité ne crée pas officiellement une hiérarchie comparable au second degré, elle rapproche la fonction de direction d’un rôle managérial que la FSU-SNUipp dénonce.

3. Un rôle élargi dans le fonctionnement quotidien de l’école

Le référentiel détaille davantage les responsabilités administratives et organisationnelles :

sécurité des élèves ;
gestion des PPMS ;
suivi des obligations réglementaires ;
continuité du service ;
accueil des élèves à besoins particuliers ;
coordination avec la mairie et les partenaires.

Le.la directeur.trice devient aussi un acteur important de la gestion des situations sensibles (conflits, protection de l’enfance, faits établissement, situations de crise...).

Le texte met l’accent sur la responsabilité de garantir un cadre scolaire « serein et sécurisant ».

4. Une forte dimension relationnelle et partenariale

Le référentiel rappelle que le.la directeur.trice représente l’école auprès des familles, des collectivités territoriales, des partenaires éducatifs, sociaux et médicaux ou encore des des associations.

Il.elle doit :

développer une communication régulière avec les familles ;
favoriser le dialogue ;
coordonner les partenaires autour des besoins des élèves ;
contribuer à la cohérence des différents temps de l’enfant.

Cette dimension territoriale et partenariale est beaucoup plus développée qu’en 2014.

5. Un référentiel qui devient un outil d’évaluation et de formation

Le texte précise que ce référentiel sert désormais de base à la formation initiale, à la formation continue, à l’accompagnement professionnel et à l’évaluation des directeurs.

La fonction est donc davantage professionnalisée et normalisée autour de compétences attendues :

pilotage ;
animation d’équipe ;
communication ;
connaissance réglementaire ;
conduite de projet.

6. En résumé

Si l’ancien référentiel nécessitait une mise à jour importante au regard de l’évolution des missions liées à la direction d’école, cette nouvelle version met en avant une logique de pilotage par les résultats en lien avec les résultats aux évaluations nationales qui reflètent la vision d’une politique managériale de l’école.

Le risque d’évolution vers une logique hiérarchique associée à un alourdissement des tâches ne correspond pas aux besoins de l’école et de la direction.

La FSU-SNUipp dénonce ce nouveau référentiel.

Référentiel métier des directeurs et directrices d'école - Mai 2026

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